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精彩!李建華

更新時(shí)間:2018-03-19 12:31:42 來源：durdah.com 編輯：本站編輯　已被瀏覽 次 查看評論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號 以前我沒跟李建華教過同一個(gè)年級，只知道他教的班考得不錯(cuò)，然而我想考試成績好未必就說明課講得好。這個(gè)學(xué)期我和他坐到了一個(gè)辦公室。
今天聽李建華上研究課，新教材，新課文，《記梁任公先生的一次演講》。演講者梁啟超乃一代豪杰，其口才自然非同凡響；紀(jì)事者梁實(shí)秋亦一代大家，文筆肯定精彩絕倫。現(xiàn)在就看演繹者的功夫是否與之相稱了。
上課鈴響的同時(shí)，教者走上講臺。看那模樣和神情，我立馬想起課文描寫梁任公的文字：步伐“穩(wěn)健”，身材“短小精悍”；只不過李老師還是小伙子一個(gè)，遠(yuǎn)未到“禿頂”的年齡。
李老師并不沿著“作者簡介”“解題”“生字詞”這種套路走。開首就是一個(gè)“怪”問題劈頭而來：“讀過課文之后，你想過‘要是我也能聽到梁啟超的演講該有多好’嗎？”接著是一個(gè)“敞”問題：“你為什么這樣想呢？”第三步又是一個(gè)“大”問題：“你能用幾個(gè)形容詞評價(jià)一下梁啟超這次演講嗎？”學(xué)生也似乎早已適應(yīng)他們的先生，每個(gè)問題都有人接招，只聽到舉手者肘磕桌面的砰砰聲，而且學(xué)生說的幾個(gè)形容詞還挺到位的。這三個(gè)回合之后，老師轉(zhuǎn)身在黑板上一溜兒寫下豎排的1、2、3、4、5、6、7、8，卻并不從“1”開始，而是一邊讓學(xué)生說對梁啟超演講的印象，一邊往對應(yīng)的自然段序號后邊填。三五分鐘，課文中表現(xiàn)“有學(xué)問”、“有文采”、“有熱心腸”三大特點(diǎn)的描寫一目了然。而老師偶爾也來一點(diǎn)補(bǔ)充，如古詩《箜篌引》“公毋渡河”的故事，明傳奇《桃花扇》“左良玉哭宴”的故事，而在描述這些情景的時(shí)候，李老師也仿佛變成了梁啟超，雖然他既不可能有老媼喪翁之痛，也不可能有舊臣失君之悲，不至于“又哭又笑”，但說到動(dòng)情處也聽得出喉頭發(fā)哽之聲，有時(shí)甚至如同梁啟超一般，“手之舞之足之蹈之”起來。
然而課堂的重頭戲似乎還不在這一環(huán)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的文筆。照樣是以學(xué)生發(fā)言為主。我特別留意到的是有位同學(xué)說到梁實(shí)秋先生能從人物本身固有的特點(diǎn)出發(fā)，又能寫出對人物的褒揚(yáng)之情。我注意到教參上并未說到這一點(diǎn)，而我也覺得這確實(shí)是本文所具的一點(diǎn)，再說它又是學(xué)生寫作中不太容易做到的一點(diǎn)。教者對這位同學(xué)給予了充分肯定，尤其舉了肖像描寫的例子。教師的語言無疑也是風(fēng)趣的，比如說到“短小”，就補(bǔ)鄧小平、列寧、拿破侖為旁證；說到“禿頂”，就順手拈來“聰明透頂”為引伸，把學(xué)生弄得一次次忍俊不禁。
李老師的基礎(chǔ)知識教學(xué)穿插得靈活而有機(jī)。我記住了兩個(gè)細(xì)微之處。一個(gè)是他說了“不能自”仨字之后忽然拖了一下，學(xué)生補(bǔ)出“已”，他順勢插了一句：“對，是‘自已’不是‘自己’，‘已’是抑止的意思?！边€一次是講到“悲從中來”，也隨機(jī)點(diǎn)了一句：“‘中’就是內(nèi)心。”
愉快的時(shí)光總是過得快，享受的感覺還在興頭上，下課鈴響了。回到辦公室，沒等組長發(fā)話評課，大家就按捺不住稱贊感嘆起來，有的還半開玩笑：“李建華，你活脫脫就是梁啟超第二啊！”這時(shí)的李建華卻靦腆起來，完全沒了課堂上梁啟超一般的“自負(fù)”。
........................ （作者系慈利一中教師） 張家界旅游網(wǎng)

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