為年輕人喝彩

現(xiàn)在的慈利一中青年教師占有相當(dāng)比例，學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng)很重視，要求年紀(jì)大些的老師多聽(tīng)聽(tīng)他們的課。就我在語(yǔ)文組聽(tīng)課的感覺(jué)而言，有不少令人欣喜的地方。他們對(duì)新觀念、新信息、新技術(shù)的接受和掌握，更讓我看重的是這樣幾點(diǎn)：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)靈活多樣，注重師生互動(dòng)
我聽(tīng)到的課都沒(méi)有那種先檢查字詞再簡(jiǎn)介作者再解題再劃段再串講再總結(jié)中心思想再分析寫作特點(diǎn)最后布置作業(yè)這樣的套式。朱明桃老師教《李憑箜篌引》第一步就從“古代文獻(xiàn)中怎么突破音樂(lè)形象表現(xiàn)的難關(guān)”入手，抓住“多使用間接描寫”和“直接描寫多用比喻”這兩個(gè)“共性”，然后又緊扣作者被稱為“詩(shī)鬼”這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文意象，多帶神秘色彩、聯(lián)想和想象跳躍不羈這兩個(gè)“個(gè)性”。萬(wàn)辰紅老師教《我有一個(gè)夢(mèng)想》開(kāi)首便表現(xiàn)不俗。她從為口頭表達(dá)服務(wù)的“演講稿”的基本寫作要求入手，按“內(nèi)容——強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性”、“結(jié)構(gòu)——清晰的條理性”、“語(yǔ)言——表述的形象性和句式的靈活性”三大步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文高超的藝術(shù)水平。兩位老師的課都可謂高屋建瓴，頗為大氣，而且抓住了事物的要害。

打破按教參照本宣科的老套，獨(dú)立鉆研教材
我聽(tīng)到的課沒(méi)有按教參照本宣科的。教師們不依賴教學(xué)參考書，有自己獨(dú)立鉆研教材的能力，不少老師能提出獨(dú)到的見(jiàn)解，有的還能設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)課題。肖益民老師對(duì)《李憑箜篌引》中“十二門前融冷光”一句提出了與教參不同的解釋，他認(rèn)為這里的“融”應(yīng)該是“使之變暖和”的意思，我覺(jué)得是很合邏輯的。殷紅艷老師和周莉老師分別為高三學(xué)生設(shè)計(jì)了“無(wú)習(xí)題閱讀”和“儒家道家法家基本觀點(diǎn)評(píng)析”的專題，眼光高遠(yuǎn)。

教師課堂語(yǔ)言個(gè)人風(fēng)格鮮明，講求信手拈來(lái)
寇芳老師從容而明晰，萬(wàn)辰紅老師優(yōu)美而激情……尤為值得推崇的是肖益民老師，風(fēng)趣幽默而又信手拈來(lái)。比如他講《李憑箜篌引》，讓學(xué)生挑出自己最有感觸的詩(shī)句談體會(huì)，一個(gè)學(xué)生找到“老魚跳波瘦蛟舞”這一句，老師馬上大加贊賞：“好，實(shí)在是好！”我心里當(dāng)時(shí)就嘀咕，怎么不干脆說(shuō)“高，實(shí)在是高”呢？誰(shuí)知發(fā)言的同學(xué)一說(shuō)完，肖老師果然來(lái)了一句：“高，實(shí)在是高！”在進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生體味“老”“瘦”兩個(gè)字的時(shí)候，他先拿后面聽(tīng)課的我說(shuō)“老”字：“年輕人聽(tīng)mp3不奇怪，可是像姜老師這樣的人也聽(tīng)mp3，說(shuō)明這mp3確實(shí)太好聽(tīng)嘍！”我正想著“拿你自己講‘瘦’字倒很合適”，接著就聽(tīng)到他真的拿自己說(shuō)起事來(lái)。一堂課40分鐘，我想學(xué)生大笑了不止40次。

語(yǔ)文教師不搞語(yǔ)文的現(xiàn)象大有改觀，興起閱讀寫作熱
有一年高考評(píng)卷時(shí)，省教育廳發(fā)了一張《中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀調(diào)查表》，我在“當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師存在的主要問(wèn)題”一欄填的是“教語(yǔ)文的自己不搞語(yǔ)文”。近段我高興地看到情況在發(fā)生著變化，年輕教師興起了閱讀熱和寫作熱。許多同事在網(wǎng)上大量購(gòu)書，周莉老師一直保持著閱讀當(dāng)代文學(xué)新作的習(xí)慣，還經(jīng)常給大家推薦優(yōu)秀作品。肖益民、李建華、滕利玲等老師都有自己的博客，還經(jīng)常拿自己的下水作文給學(xué)生示范。
一代宗師孔夫子說(shuō)過(guò)“后生可畏”。從青年教師身上，我看到了學(xué)校令人鼓舞的未來(lái)。我為年輕人喝彩！
.......... （作者系慈利一中教師）